杜威认为，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。

　　杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”

　　杜威提出了活动课程的理念，提出活动课程的教学组织形式应是活动教学，主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材；他提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。

　　“五步教学法”是指“创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的各种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设”（可以概括为：问题、困难、假设、验证、结论）。

　　杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行，形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

　　一个目的—教育无目的论；二个理念和原则—课程与教学；三个中心—儿童中心、活动中心、经验中心；四个本质—“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；五步教学—问题、困难、假设、验证、结论。

　　美国的布鲁纳在其《教育过程》中提出了“结构课程论”，强调“无论选取何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。

　　人才—教育为政治培养人才；舆论—教育传播思想形成舆论；民主—教育促进民主。

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